一、说课的起源与发展

说课是指教师用口头语言来表述具体课题的教学设想及其理论依据的过程。也就是授课教师在充分备课的基础上，向专家、同行或教研人员讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。说课活动由来已久，因为任何一位教师在上课之前都会想过这课要怎么上的问题。但其作为一个系统化的概念和创新的教研形式，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，由当地的一线教师和教研员在教学实践中探索出来的一种研究活动，是一项具有本土化、原创性的研究成果。说课这个概念提出以后，对国内的教育界影响很大。由于它的广泛性和普遍性，得到了教育界同行、教研室和教师们的普遍认可。

1992年，“说课研究协作会”成立，充分说明教育界对这一创新的教研形式的重视，同时也为教学改革提出了一个新的研究课题。作为一种评价手段，海南省还将教师的说课作为教师专业职称评定的必备条件，实行一票否决制。

为了使说课活动在新的课程改革中发挥更大的作用，2002年，国家教育教学计划领导小组正式批准了教育部“十五”规划课题《说课理论与实践的分层研究》。这一课题从横向和纵向对说课进行了分层次的理论和实践研究。横向的研究主要是针对教育行政部门、教研部门和学校的应用研究，纵向的研究主要是针对不同层次的学校进行的实践研究。

经过二十多年的不断完善和推广，说课已成为各类学校进行公开课、示范课、观摩课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。目前，说课这种教研形式已走进高职院校，被广泛推广和认同。在教师晋职、学校聘用、优质课评选等活动中，也将说课列为一项重要的内容，通过说课来检测教师的教学水平已成为高职教育的一种趋势。说课已成为高职院校教师必须要做的一件事情和进行教学研究的重要课题之一。

二、说课的意义

虽然高职教育强调培养学生的专业技能，但课堂仍然是高职学生获取专业知识和技能的主要渠道。因此，提高教师驾驭教学大纲、教材、教法的能力，提高课堂教学效果，是保证高职教育教学质量的必然途径。说课是提高教师业务水平的重要手段，说课的意义主要体现在以下几个方面。

(一)有利于提高教师的教学能力

教学能力是指教师在一定的教学情境中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生发展所表现出来的个性心理特征。教学能力作为教师教学专长的核心部分，直接影响到课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展。

提高教师备课的水平和质量。通过说课活动，教师要向专家和同行说出某门课或某节课的教学设计和理论依据，将教师的个人备课情况置于集体的监督之下，这就无形中强化了教师的备课意识，促进教师去思考为什么要这样设计，同时教师还可以听取专家和同行的反馈意见，纠正备课中的不足之处，使教学设计更加科学、合理，从而促进教师备课水平和质量的提高。提高课堂教学的效率和水平。通过说课，教师进一步地明确教学目标和教学的重点、难点，理清教学的思路，在教学的过程中就能有效地突破重点，分散难点，可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率和水平。

提高教师的语言组织能力和表达能力。教师语言表达能力是教师应具备的教学基本功之一，说课要求教师要用语言把自己的教学思路及设想表达出来，无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力。

(二)促进教师之间有效地开展教研活动

说课是一种有效的教研活动形式。说课活动往往和评课活动结合在一起进行，在教研活动中，让教师说自己教学的意图，说自己处理教材的方法和目的，不仅可以让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，实际做得如何，而且还可以从听课教师中得到有益的反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案。通过说和评，使教研的主题更明确，重点更突出。说评双方围绕着共同的课题统一思想认识，融合好的教学方法，做到取长补短、优势互补，不仅营造了较好的教研氛围，而且提高了教研活动的实效。

(三)促进教师群体素质的提升

说课活动不仅是说课教师个人的教学设计的展示，还是听者共同参与、内容具体、贴近教学实际的教研活动。说课者要努力寻求先进的教育教学理论作指导，把自己的教学理念展示出来，“说”促进了说课者素质的提升；“听”使听课者得到了培训，更加明确怎样进行教学设计；“评”又使说课者和评课者的智慧和能力得到了提高，最终促进了教师群体整体素质的提升。

(四)深入贯彻高职的教育理念

说课要求教师要具备一定的理论素养，促使教师要不断地去学习研究高职教育理论，研究课程标准和课程目标，更新教育教学的理念，提高自己的理论水平。通过长期说课的训练，教师能够不断地将高职教育教学的理念融入到课程的设计中去，使教师由经验型向理论型转变，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，最终实现全面提高教育教学质量的目的。

实践证明，说课活动有效地调动了教师(尤其是青年教师)投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。

三、说课的类型

(一)根据说课目的不同，分为教研型说课、专题型说课、示范型说课和评比型说课

教研型说课。在高校，这种类型的“说课”一般以教研室或教研小组为单位，由一位教师事先做好准备并撰写说课稿，说课后由其他教师评议，提出建议或修改意见，变个人的智慧为集体智慧，从而提高教师的备课和授课水平。这种类型的说课是一种非常高效的集体备课形式和教研形式，通过轮流说课，可以有效提高教师整体的教学水平。

专题型说课。这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。说课具有较强的灵活性，不受时间、地点和内容的限制，可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象，有利于把问题研究得更加深入、透彻。

示范型说课。这种类型的说课一般选择说课经验比较丰富的优秀教师先向听课教师作示范性说课，然后由说课教师将说课的内容付诸于课堂教学，最后组织听课教师对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。通过示范型说课，可以使听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，·开阔眼界，达到示范和培训教师的目的。

评比型说课。这种类型的说课往往带有竞赛性质。要求参赛教师按照指定的教材，在规定时间内写出说课稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课评委一般是学科的教研人员和专家。这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来，以便把说课推向更高的层次。

(二)根据说课层次不同，分为基础型说课、研究型说课和艺术型说课

基础型说课。基础型说课是指教师初步了解说课，从模仿到基本掌握说课的基本方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教学水平的阶段。教师按照说课的内容及逻辑顺序，逐一说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等。

研究型说课。研究型说课阶段，教师已经基本掌握说课的本质特征，能熟练运用说课的方式、方法，进行教育教学和科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生的全面发展。这种说课模式主要包括：

说“点”：从内容上指教学目标、重难点、创新点等，从教学环节上指导入点、切入点、突破点等。

说“线”：包括说主线——教学设计、教学模式、教学程序等；说辅线——教育思想、教育理念、板书设计、多媒体课件等。

说“面”：说教学的某一个层面，包括说学情、说目标、说教学策略、说学习方式方法、说教学方法、说课堂评价、说课后反思等。

说“块”：主要是指说课程(学科)、说教材(整体)、说单元、说模块等。

艺术型说课。艺术型说课阶段，教师能较准确地把握说课的本质特点和内在规律，灵活运用说课的方式方法，创造性地进行教学研究活动，展示个人的教学魅力，呈现出较高的艺术成分。不仅要说清“教什么”和“为什么教”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法。

(三)根据说课与上课先后顺序不同，分为课前说课和课后说课

课前说课是指教师在备课基础上，在授课之前，向领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动，是教师备课后的一种课前预演。通过课前说课，可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。

课后说课是指教师按照既定教学设计上课，课后向听课人员阐述自己教学得失，为进一步改进教学设计提供依据，是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思。课后说课是督促教师进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，也是评估教学水平的有效手段。因而，课后说课常被认为是反思性和验证性说课活动。

四、说课与授课的区别

说课与授课之间存在着明显的区别，主要表现在六个方面。

一是范畴不同。说课是教师向专家或同行以及其他听众系统地阐述自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的，是一种有计划、有组织、有准备的备课和教研活动，因此，说课属于教研范畴。授课是教师向学生传授专业知识，目的是提高学生的学习水平和培养学生的专业技能，是课堂教学的基本形式，因此，授课属于教学范畴。

二是内容不同。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，更要从理论和实践相结合的基础上具体阐述“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想。授课主要是通过现场课堂教学实践来体现教师的教学设计与教学技能，解决“教师怎样教、学生怎样学”的问题，而说课主要解决“教师为什么这样教、学生为什么这样学”的问题。

三是表述方式不同。说课是以教师的自我陈述为主，属于单边活动，重在阐述、说明。授课要常用启发式的表达方式，重在传道、授业、解惑，通过教师与学生之间的双边活动，使学生掌握所学的知识和技能。

四是评价标准不同。说课的评价标准主要涉及教师教材分析、教学方法与手段设计、教学程序设计、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。授课的评价标准虽然也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果以及学生接受新知识与技能的程度。

五是对象不同。说课的对象是领导、同行或专家、评委。授课的对象是学生。

六是所用时间不同。说课花费的时间较少(一般不超过20分钟)。通常，一节课的授课时间为45分钟。

五、高职院校教师如何“说课”

通过不断地推广，说课活动已得到了国家教育部门和一些高职院校尤其是国家级示范校的认可。2008年4月，教育部发布了高等职业院校人才培养工作评估方案，在此新评估方案中，“说课”评议被列为其中一个很重要的评估项目。“说课”已成为高职院校进行教学改革的必然发展趋势。高职院校开展说课活动，要紧密结合高职教育的人才培养目标，充分体现高职教育的特色。

(一)紧密围绕高职的人才培养目标

高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、应用型人才，因此，高职院校的说课活动要在创新和服务于专业建设、课程建设上下功夫、求发展。要从专业的人才培养目标出发，结合就业岗位群，通过岗位分析和工作过程分析，进一步明确要教给学生哪些专业知识和培养学生哪些专业技能，尤其注重技能目标的提炼，然后进行课程的定位，确定课程的教学目标、方法和手段。

(二)结合专业特点突出课程教学设计的个性化

高职院校的专业和课程门类较多，各自的特点有所不同，而且突出能力本位，强调培养学生的动手能力，因此，说课活动要紧密围绕学生专项能力和综合职业能力的培养以及可持续发展的需要，从教学内容、教学方法和教学手段以及教学程序设计等方面开展富有个性化的说课研究，这样才能使说课活动在深化高职教学改革中发挥更大的作用。

(三)采用先进的教学模式

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。教学设计要考虑的实际上就是以上五个方面的内容，因此说课的基础就是要弄清楚采用什么样的教学模式，教师要进行教学模式的研究，结合专业和课程特点，寻求适合的教学模式。探究式教学模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学模式、合作学习模式为高职课程教学设计提供了广阔的思路和坚实的理论基础。

(四)教师要学习研究教育教学理论

说课要做到理论与实践的高度统一。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析应以教育学、心理学理论为指导，教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，以保证所说的内容言之有理、言之有据。因此，教师要认真学习教育教学理论，用理论去指导实践，学校也可以为教师提供相关的培训和研讨平台。

(五)把说课当作一种常规的教研活动来对待

对于教师来说，应该对整门课程以及每一个章节、每一个课时要“教什么、怎样教和为什么这样教”都考虑得非常清楚和成熟，做到心中有数。另外，在高职评估时，专家组也会对被抽到的教师指定某一门课、或某一章节、或某一课时，并提出相应说课要求。因此，学校要把说课当作一项常规教学和教研活动来对待，教师也要把说课看作和讲课一样重要，强化教师的说课意识，不断提高教师的说课水平的同时，促进教师教学水平的提高。

（摘自《北京青年政治学院学报》，2010年7月第3期第19卷，北京青年政治学院管理系，王丽静）