我做教学督导两年多来一个很深的感受是：高职院校一部分新教师(包括刚刚从企业引进的教师)不具备起码的课堂教学掌控能力。具体表现为：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；教师在上面自言自语，学生在下面自由自在；教师一进教室二话不说就让学生自己“做项目”，学生也就不得要领地做，不时犯着别人已经犯过多次的错误……这一切，都使得课堂纪律松懈，教学进程松散，教学没有明确目标，教学质量得不到起码的保证。
课堂教学效果如何，除去教师专业技术水平这个重要因素外，另一个非常关键的因素就是掌控课堂教学的能力。高职院校新教师只有尽快提高掌控课堂教学的能力，才能适应自己的新岗位，尽快成长起来。
1.要精心备课，用心设计
1.1要备内容
即根据教学大纲的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本门课程必须讲授的理论点和技能点，用心编写教案，构思每堂课的教法(包括设计好每次课引入课题的方法，设计好本次课提哪些问题、设计好举哪些例子才能有利于学生深入理解知识和技能的原理)，这样，教师走上讲台时，才有话可说，旁征博引。
1.2要备流程
根据高职院校人才培养的目标和高职生习得知识技能的特点，目前，高职院校正在如火如茶地进行着项目化教学改革，新教师也应该积极参与其中。“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”在实施项目化教学时，新教师要在老教师的带领下，虚心学习，深入钻研，准确理解和把握所授课程每一个单元项目任务的设计目的、设计思路，并精心设计基于以学生为主体的项目化教学实施的教学结构和教学流程，这样教师每次进入教室时才能胸有成竹，有条不紊地展开教学。
1.3要备学生
古人讲“知彼知己，百战不殆”，教学也是一样。“高职学生的综合素质，尤其是学习能力、行为习惯、自我约束等方面，与本科院校学生相比，的确存在差距。这种差距的形成，是在应试教育背景下，在初、高中教育中逐渐形成的。问题不仅于此，更在于他们中的相当部分人，在意识上被动地习惯了这种差距，在态度上无奈地接受了这种差距，形成了自卑的心态。在这种心态下，专业学习呈现明显的盲目性、被动性、随意性。新教师要了解高职生的这些特点，因势利导，因材施教。不论是不是班主任，都有责任和义务接近学生、深入学生，与学生交流沟通，了解学生的学科基础、学习兴趣、学习水平、学习能力，这样才能做到教学有目的、有方向，上课时就能恰如其分地掌握深浅度、掌握节奏，游刃有余地驾驭课堂。
2.要善于激发学生的学习兴趣
在高职院校教学中，教师掌控课堂教学仅仅凭“管”是远远不够的。在授课过程中只有使学生由衷地产生兴趣才能“心随师动”，主动参与教学活动，自觉地沉浸在探求知识、掌握技能的乐趣之中。为此，教师必须想方设法增强所授内容的趣味性和吸引力。
2.1重视举例
即精挑细选具有典型性的、联系高职生实际的、联系社会实际的例子用于教学之中，用现实的事例论证基础原理，强调技术要领，以达到理解教学内容、巩固知识技能、引发学生兴趣，使课堂生动活泼之效果。当然，在举例时还需注意以下两点：一是举例不可过多，过多则会影响到讲课的进度，以致无法按时完成教学任务；二是举例时也不可单纯为追求幽默而过于搞笑，使课堂过于松散和随便，反而会不利于教师掌控教学进程。
2.2实景模拟
即在项目化教学中展示原理之后设置仿真的工作环境，通过学生的模拟实践，发现问题、找出问题，然后再告诉学生应该怎么做、为什么要这么做以及怎么做、怎么用才能更好更完美。这样，唤醒了冷冰冰、死沉沉的“原理”，让学生看到“鲜活”的原理，自觉地对它产生兴趣，继而接近它、熟悉它、掌握它，在仿真操作的过程中真正掌握所学的知识和技能。这就是俗话所说的“眼过千遍、不如手过一遭”。
3.要善于用情绪和语言调动学生的热情
每一位教师都是从学生时代一路走过来的，相信各位都有同样的感觉：在一位死气沉沉、毫无活力的教师的课堂上听课简直就是一种煎熬。高职院校的学生无疑更会有这样的感受。教师讲课面无表情、语调平直、一副懒洋洋的样子，学生必然昏昏欲睡，甚至本来不想睡的也被“催眠”了。南开大学教授丁军说:“教师有激情，学生才有激情。”教师一走进教室，就必须精神饱满、目光灵敏鲜明地环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样；同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。开始讲课时，要用精彩的教学语言来调动学生的热情。叙事说理要言之有据，把握科学性；吐字要清晰，措辞要精当，力求准确性；描人状物要逼真细腻，具有形象性；节奏要跌宕有致，声情并茂，富于感染性；巧用比喻，旁征博引，加强趣味性；语畅词达，说普通话，提高规范性；解惑释疑，循循善诱，富有启发性。同时对于需要特别强调的重点和难点，一定要放慢语速，让学生听清、记牢。
4.要抓好课堂秩序的管理
英国哲学家伯克说:“良好的秩序是一切美好事物的基础。”同样，教师管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，它有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。因此，在课堂秩序的管理上，教师一定要有高度的责任感，切不可对课堂中出现的许多不良状况视而不见，听之任之。
高职院校课堂中，难免出现一部分学生听课厌倦、走神、睡眼惺忪、出现小憩或昏昏大睡的现象；在完成项目化工作任务中，也会有人聊闲话、玩手机、看其他书籍。事实证明，课堂秩序混乱、涣散，不仅会影响大多数同学的学习效果，更是会大大影响教师讲课的情绪和思路。可以说，教师讲得越死板枯燥，学生越没有心思听，课堂秩序就越混乱，从而形成一种恶性循环。而少数新教师由于经验的缺乏，对学生的不良课堂表现往往采取三种做法：要么不闻不问，要么厉声训斥，要么讽刺挖苦。这些做法不仅不能有效制止学生的不良行为，还会助长这种不自尊、不自重的行为，更有可能引发学生对教师的抵触甚至敌对情绪，使正常的教学秩序受到严重影响。那么教师怎样管理课堂秩序呢?我谈谈自己的感受，重点介绍制止学生开小差的方法。
4.1教师要善于站在学生的角度上认识这些现象
个别学生上课开小差的原因是多种多样的，比如对这门课不感兴趣，身体不舒服，有急事；或者一天中上了很多节课，大脑已经高度疲乏等等。当然教师也有必要从自身找找原因。
4.2冷静选择最有效的方法进行制止
教师制止学生开小差的目的是为了使其尽快把思绪拉回到学习的内容上，而非仅仅为了出气、为了维护教师自己的尊严。因此必须选用最有效的方法。不能使用辱骂、训斥、没收、赶出教室等下策，因为这些简单粗暴的方法会使师生双方迅速陷入情绪化当中，使学生从心理、情绪上与老师更加对立，“制止”的目的也就根本无法达到。“冲动是魔鬼”这句话同样适用于教师。上课时若遇到学生开小差，可以和颜悦色地进行提醒，若是屡犯不改，那就坚持不懈地进行多次提醒。在众目睽睽之下，只需提醒一两次，学生一般都会很配合、很乐意地把注意力转到学习上来。同时，教师在课前对学生的出勤情况也应该严肃、郑重地记录，让学生体会到教师严谨的工作态度。
5.要广泛关注学生，拉近与学生的情感距离
一个有责任心的教师在课堂上不会一味地自言自语，讲完自己所备内容了事，而是全方位地关注学生们听课的状态。
5.1关注自己的表达是不是利于学生掌握
讲课的音量，坐在后排的学生是不是能够听清？说话的速度是不是适中？所提问题的难易程度是不是切合学生的学科基础？制作的多媒体课件在台下的学生看起来是不是清晰、简练、美观等等。
5.2关注学生的听课状况
对听课兴致高的，进行鼓励；对有困惑的，进行提问；对开小差的，进行制止；对没有掌握知识技能点的，进行个别指导。
5.3提倡“变位讲课”
教师不宜把自己死死地固定在讲台上，而应该时不时走下讲台，变位讲课，既能给学生视觉、听觉都带来新感受，又会引起学生注意，有效减少学生开小差的现象。教师在变位讲课时，若能将视觉效果、手势效果配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教学效果妙不可言。
6.要多听课，善思考，博采众家之长
“听课是对教师课堂教学的实际观察，也是提高教师教育教学质量和规范教育教学管理的重要手段。它能在教学实践和教学理论之问架起一座桥梁。”对于高职院校新教师来说，听课是熟悉各个教学环节、学习如何把握教学内容、学习掌控课堂方法、尽快提高自身教学水平的有效途径之一。从新教师自身的角度来说，首先要认识到听课对自己成长的重要性，从而多听、多思考、多学习；其次在听课活动的具体实施中应该注意以下几个方面：
6.1听与自己所授内容相同的课
在教学中我们往往发现，讲授相同课程的教师，尽管教材相同，教学进度相同，但课堂氛围、学生反应、教学效果却各不相同。俗话说:“当局者迷，旁观者清”，新教师在听同专业不同教师的课时，会了解不同教师在设计教学、授课风格、管理学生等方面的特点和优劣，并与自己的教学情况进行比较，从而去其糟粕，取其精华。
6.2听与自己所授内容相关课
大学同一专业的不同课程往往是相关、相通的。新老师如果能够放宽视野，多听同一专业其他课程教师的教学，不仅在教学方法上会有所裨益，还能够了解同专业其他领域的发展现状，更新知识结构，拓展教学思路，可谓一箭双雕。
6.3听与自己不同专业教师的课
古语说:“三人行必有我师焉”。不同的教师，在教学中会体现出教师不同的教育思想，对高职项目化教学改革不同的理解，以及教学经验和教学水平不同而形成的不同的教学风格。新教师跨专业听优秀教师的授课，不仅能够学到先进的、学生乐于接受的教学方法，启发、开拓自己的教学思路，对于提高自己对高职教育教学改革的认识水平也是大有好处的。
6.4听课后重视深入反思和交流
“听课”仅仅是形式，“习得”才是本质。新教师听课一定要做到：(1)眼到——多观察。观察教师上课的状态、学生的反应。(2)手到——勤动手。记教学的进程，记对教学的评价，记对细节的感受。(3)心到——多思考。分析优劣得失，分析亮点特点。(4)口到——多交流。课后与一同听课的同事交流，畅谈感受；与授课教师交流，探究“所以然”；与授课班级的学生交流，了解学生的喜恶。新教师若能做到这“四到”，就能杜绝听课的被动性与盲目性，在观摩、学习的过程中真正学到掌控课堂教学的本领，成为听课这种教研活动的最大受益者。
掌控、驾驭课堂，是新教师必备的基本功，是教师实施教学的艺术，更是教师责任心的充分体现。只有成功地掌控、驾驭课堂教学，才能让每一个学生都能自觉融入教学活动中；学生学得开心，教师教得顺心，圆满完成预期的教学目标，才能让课堂更加精彩，从而保证高职院校的教学质量稳步提升。
（摘自《无锡职业技术学院学报》2011年第4期，健雄职业技术学院职业素质教育中心，彭红）
