为了迎接新一轮高职院校评估，我院开展全员教师说课活动，说课作为一种教学研究、交流和探讨的新形式，越来越受到大家的重视。说课包括课程说课和课时说课，课程说课是说一门课，是对人才培养方案设计的考察；课时说课是说一次课，是对人才培养方案落实的考察。本文从课程说课的意义、内容、误区、要点和注意事项等方面谈谈对课程说课的理解。

一、课程说课的意义

（一）课程说课是高职院校人才培养评估中的一项重要内容，是考察学校人才培养工作状态与质量的重要窗口。通过课程说课，可以考察教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平。

（二）课程说课活动可以将专业人才培养目标与课程目标，课程理论研究与课程建设实践，课程教学改革与高职教学特点紧密地结合一起，促进教师对课程的宏观把控、全面思考和整体设计。

（三）课程说课要求教师必须认真学习高职教育理论，不断更新教育观念，进行理性思考，运用教育教学基本理念，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

（四）课程说课可以促进教学研究活动理性、深入的开展，调动教师教学研究的积极性和针对性，让教师集中说、说中评、评中研、研中学于一体，可以促进教师之间的相互交流和共同提高。

二、课程说课的内容和要求

（一）课程设置

1.教师认真研究专业人才培养方案，说明本课程在整个专业培养方案中的性质、地位与作用，课程在体现学生职业能力培养和职业素质养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用以及与先修课程和后续课程的衔接关系。

2.说明课程的教学目标。说明学生应具备哪些能力，即能力目标；学生应掌握哪些理论知识，即知识目标；学生应具有哪些职业素养，即素质目标。

（二）课程设计

1.课程设计理念与思路应基于现代高职教育教学理念。现代高职教育是为某一行业的技术领域和职业岗位（群）培养高素质技能型人才的，这就要求课程设计应基于工作岗位，基于工作过程，要重视课程内容与实际工作的一致，以职业为导向，突出能力培养，体现职业性、实践性和开放性的原则。

2.课程内容的选取应根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力和素质要求，有针对性和适用性地选取教学内容，为学生可持续发展奠定基础。

3.根据课程教学目标及生源情况，说明本课程的重点、难点和解决办法。

（三）教学实施

1.教学全过程的组织与安排是说课的重点部分。应遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容。并应遵循学生“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，进行教学全过程的总体进程设计和时间安排。在教学过程中要有意识地融知识传授、能力培养和素质教育于一体，教学做结合，理论与实践一体化。

2.教学过程中为了完成教学内容，达到教学目标，必须通过采用恰当的教学方法和教学手段，才能达到预期的教学效果。教学方法和手段应该包括教师教的方法和学生学的方法，教师教的方法要基于学生学的方法来选择。强调使用适合培养职业技能和职业素养的任务驱动、案例教学、情境教学、启发引导、分组讨论、自学辅导、学做一体等方法，强调激发学生学习的积极性，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。说明教学中如何科学地使用板书、板图、实物、模型等直观教具进行教学，以及如何利用现代教育技术手段和网络教学资源开展教学活动。

3.课程考核方法要能够测试和反映出学生是否达到课程的教学目标，课程考核要围绕知识、能力和素质要求，采取灵活多样的考核方式，理论考核有口试、笔试、写报告、答辩等，技能考核主要是现场操作、作品评价等。过程考核与期终考评相结合，要注重过程考核即平时考勤、平时成绩、学习态度等。要制定完整的技能考核评价标准。

（四）教学资源

1.课程教材的选用情况，要说明是否是培养职业技术性人才的适用教材，是否体现了课程标准的科学性、思想性和实践性，教材内容是否与设计的课程内容、实训项目相一致，是否反映现代科学技术的最新技术发展水平，如果是校本教材应强调教材特色。说明课程教辅资料，如能提高学生自习的课件、学习指南、参考文献、习题、项目、案例、网络资源信息等。

2.实践教学条件是实现课程“教、学、做”一体化的重要载体，说明课程建设中是否建有集教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产多种功能于一体的生产或仿真性实训基地。

3.本课程是否拥有一支学历、职称、年龄结构合理，专兼结合、双师素质的师资队伍。

（五）教学效果

1.说本课程行企业专家、校外同行、校内督导及学生对课程教学效果评价。

2.说实习单位及就业单位对学生职业能力、素质的综合评价的反馈情况。

3.说学生在与本课程相关的各种技能竞赛中取得的成绩。

4.说学生在职业资格考证中的通过率。

（六）课程特色

说本课程在课程开发设置、教学设计、资源建设等方面的改革与成效，工学结合，“教、学、做”一体化等方面的探索与创新。

（七）改革思路

针对高职教育理念，分析目前课程建设中还存在哪些问题，阐明今后课程改革的思路与方案，要求切实可行。

三、课程说课易出现的几个误区

（一）“说课”等同于“上课”。说课不是上课，上课对象是学生，主要解决教什么，怎么教的问题；而说课对象是具有一定教学研究水平的领导和同行，说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

（二）“说案”等同于“教案”。教案是教学具体过程的罗列，它重在设定教学中的具体内容和行为。说案则侧重于对理论指导的阐述，它虽也包括教案的精华部分，但更重要的是体现执教者的教学思想、意图和理论依据，即思维内核。

（三）“说课”等同于“备课”。说课不是备课，备课是收集资料、整理资料的准备过程，是输入；而说课要体现“说”字，是将备课的结果进行展示，是输出。备课可以默默无闻，而说课则要侃侃而谈。

（四）说课是纸上谈兵。在新一轮高职院校评估中，专家先听教师说课再听其上课，也可先听其上课再听其说课，听说课和听上课相结合，考查教师的教学设计与实施情况是否一致，理论与实践是否一致。因此说课应与课堂教学相统一，如果说课与教学相脱离，仅仅是为了说而说，难以实施，那只能是纸上谈兵，不切实际。

四、说课的要点分析

（一）说课内容要体现高职课程建设的特色。

说课内容总体必须体现新的高职教育理念和高职课程建设的特色，如：校企合作、产学结合的办学模式；工学结合的人才培养模式；工作过程导向的课程开发模式；“教、学、做”一体化的教学模式；“专兼结合、双师结构”的教学团队；多位一体、校企深度融合的实训基地建设模式；学校、社会、行业、企业相结合的多元课程评价模式等。

（二）说课内容要体现个性特点。说课切忌照搬他人，人云亦云。要说好课，就要精心构思，找准切入点，抓重点、抓关键，要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，体现自己的独到之处。

（三）说课要思路清晰、环环紧扣。说课内容要做到有序、条理清楚、意思连贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，要做到全面和重点相结合，分层推进，以便实现说课过程全程优化[3]。

（四）课件制作要精美。说课是用多媒体手段，以简洁、实用的形式直接向专家和同行展示课程。因此，需要精心制作说课课件，要充分利用文字、图片、图表、色彩、按钮图标、动画设计等技巧，要有层次和动画感，给人一种视觉的享受。

五、说课时应注意的问题

（一）说课过程应突出“说”字。说课不是拿着说案“读”，而是对着课件“说”，是对课程的整体设计及理论依据的侃侃而谈。要做到用词恰当、句法规范、通俗简练、语言连贯、表述流畅。

（二）要主动向专家展示有关资料。说课过程中或说课后教师应将专业人才培养方案、课程标准、授课计划、教材及教辅资料、教案、多媒体课件、科研论文和教学成果等主动展示给专家和同行。

（三）合理安排好时间。一般说课时间控制在20 分钟以内，说课前应分配好各部分所需的时间，做到既不影响内容的完整性和系统性，又要重点突出、详略得当。说课前应试说几遍，确保说课过程中节奏统一，在规定的时间内有条不紊地说完全部内容。

（四）仪表的要求。说课是说课者个人内在素质的一种外在表现，是显示说课者的艺术形象和风格的综合性艺术。整洁的仪表、自然的教态、自如的谈吐和恰到好处的体态会给人带来一种艺术的享受。

总之，说课可以促使说课者对课程进一步思考、整理和完善，并要说课者用PPT 的形式将书面的讲稿用富有逻辑的语言，层次清晰地讲述给专家，然后再共同探讨、相互学习。因此，说课是一种有一定的理论性和深度的教研活动。说课对促进教师认真钻研教育理论、深化课程改革、提高教学质量起着重要的作用。

（作者：泰州职业技术学院 医学技术学院   丁存善、王荃）