一、高职课堂教学中师生互动的意义

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

在高职课程改革计划转化为实践的过程中，实施师生互动教学至关重要。高职课堂要有自己的特色、教学模式要符合培养“实用型”人才的要求。目前，很多高职课堂教学模式存在缺陷，还在延续着“老师讲，学生听”的教学模式。学生在课堂上多数忙着记笔记，课后忙着补笔记。考试前忙着背笔记，考完试就全忘记。这种传统的教学模式不利于培养学生的创新能力，学生不敢也不会提问。如果不尽快改变这种现状。提高课堂的吸引力，高职院校人才创新能力培养只能是纸上谈兵，很难迅速改变我国高等职业技术院校的人才培养格局。随着高职新一轮课程改革的逐步实施，素质教育的呼声很高，改进传统的教学方式和学习方式，构建充满生命力的课堂，倡导多维互动课堂已势在必行。

二、师生互动的内涵及方法

1.师生互动的内涵

互动也称为相互作用，在教育学和心理学中多是指人与人或群体之间发生的相互影响。师生互动，作为一种特殊的人际互动，指在师生之间发生的一切交互作用和影响。社会学研究认为，课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，师生互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程。课堂师生互动是教师和学生之间在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。良好的师生互动有利于课堂教学效率的提高及学生身心健康的成长。

2.师生互动的方法

（1）教师导——学生练。师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生的练习扫除障碍。

（2）学生想——教师导。学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。教师应该采用“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想。

（3）学生议——教师导。“议”就是让学生讨论。这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加议论，及时了解情况。在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。

（4）学生做——学生说。学生天性好动，课堂中安排学生动手，能取得意想不到的效果。

（5）让学生自己去做。要按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地练；要按由易到难，由低到高，由简到繁，由单一到综合的规律进行；练要有目的性、针对性。

三、高职课堂教学中师生互动的应用

结合本人的教学实践，我觉得在高职课堂教学中，要加强师生互动，提高课堂教学质量，需从以下几方面入手：

1.预习中的互动

传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研。教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据现代教学的理念，教师在上课前，可设计预习作业，让学生在学习新知识之前就了解它的学习重点和难点，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

2.课堂教学中的互动

（1）平等是互动的前提

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

（2）创设情景是互动的必要

在高职课堂教学中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。在课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

（3）激励是互动的动力

在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=F(能力×激励)，即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，高职课堂教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助学科教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风。保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。在高职课堂教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的爱好，鼓励学生积极参与。

（4）角色的适当变换是互动的必要

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄。其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对课堂教学起到一个事半功倍的作用。高职课堂教学中教师应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会。假如给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的预备工作一定是平时的好几倍。被选到的同学尽力当好“老师”，而没被选到的同学则尽力做好“评委”。学生所预备的资料都非常充分，他们在上课之前就已经把所学内容研读了好多遍了。在这里老师的作用只是在学生讲完后做一个恰当评价就可以了。

四、高职课堂教学中师生互动应注意的几个问题

要使高职课堂教学中的师生互动能够顺利进行并且取得最佳的教学效果，教师组织互动活动时须注意以下几个方面：

1.热闹不等于互动

有人把课堂互动狭隘地理解为，只要课堂上热闹就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论，而后教师作点画龙点睛式的点评，得出正确的结论。

华师大的叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中认为，教学过程中师生的内在关系是创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)，这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。也就是说，讨论作为一个教学环节是好的，但要是在对文本的解读过程中自然生成的，要在水到渠成的时候展开讨论。而如果脱离了文本本身或者选择的时机不对，所谓的互动就只剩下热闹了，这样的互动就没有价值了。

2.简单问答不等于互动

启发诱导原则是教学论中与思维培育直接相关的一条重要教学原则。它强调在教学中不仅要让学生亲自去参与对问题的思考过程，寻找思考方法，积累思维经验，而且还要不失时机地给学生以启发和引导。

具体落实这一原则，在课堂教学中就是提问的环节。提问如果只是为了追求课堂表面互动效果，那是浅层次的，因为它不能让学生真正走入文本内容。提问过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，就激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。如果换一种问法，学生会为之一振，效果大变。总之，要让学生能在提问中活跃思维，然后将注意力集中到文本内容上去，再从文本内容中领悟出自己的一点东西来。

3.学生参与不等于互动

也有人简单地理解，课堂互动就是让学生充分参与，这也是不科学的。真正的互动应该是以文本作为媒介的师生之间的双边活动。还有的老师在课堂上设计一个讨论话题交给学生，然后就自己在教室里走马观花去了，好像是检查纪律的。学生在那儿叽叽喳喳的，有时还会出现所讲的并非教学内容的场面。

教师要根据学生的实际水平，创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展的能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。这样才能体现出互动的价值来。

4.电教手段不等于互动

使用什么样的电化媒体，不仅要考虑到授课内容、学生基础等诸多方面的影响，还要考虑与传统教学媒体的配合。如果在课堂使用电化媒体的过程中，没有对使用的时机、使用的时间长短、使用的效果等做科学合理的安排，不能与传统教学媒体进行有机的结合，其结果不但不能优化课堂教学，反而使课堂教学过程显得杂乱无章，在这种情况下，教师虽然忙忙碌碌，学生却茫然不解。像这样只能将电教媒体的运用引入歧途．从而直接影响电化教学工作的顺利发展。而这些就被有些教师认为是课堂互动的最好形式。

所以在利用电教手段时不能片面追求文字、色彩、图像等的丰富和美丽，不能片面追求多种媒体的齐全，要充分考虑到教学的效果，要看它是否真正适应课堂教学，不能为用而用。

五、结语

高职课堂教学需要教学互动。运用教学“互动”，促成学生进行自主学习，优化课堂教学是一门学问，也是一种艺术。课堂教学中若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，课堂教学也将更加生动、实用、有效。

（摘自《科技信息》2009年第18期，徐州机电工程高等职业学校，茌庆梅）