说课这种教学研究活动最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，2001中国教育报以“说课是提高教师素质的好形式”为题首次加以报道，在中学推广已经有近20年的历史了，而高职院校的说课是在2008年随着新一轮教学评估指标推出而正式兴起的。中学的说课一般是指教师备课之后讲课之前(或者之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。高职的说课在形式上与中学一样，只是内容上还缺乏核心深入的研究，这使得生动富有内涵的说课流于形式,那么高职说课的核心在哪呢？高职高专说课工作，是一种新的教学研究形式，是教师对课程进行系统设计后的介绍和交流，它随着高职高专人才培养评估工作而兴起，随着课程教学改革的深化而不断发展。但在具体的教学改革实践中，不仅许多教师对说课到底说什么，为什么非要进行说课项目难以理解，一些将要接受教学评估的学校对说课怎么进行也感到困惑。

1.高职说课活动的主导思想

以教育部2006(16)号文件精神为理论依据，高职的培养目标是:培养适应地方经济和社会发展需要，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的技能型人才，因而高职教学要体现“高职教育能力本位就业导向”的内涵，通过说课活动考察高职教师的教育教学思想观念是否符合高职院校培养人才培养目标，以及教师的教学能力和教学水平，同时对高职院校教育教学改革起到导向作用。

2.高职说课活动落脚点

说课是一种有效的教学研究活动，是坚持职业教育内涵建设的重要活动，它是一种使说者、听者达到相互交流共同提高目的的一种教研活动，是教师教学思想和经验交流的很好的平台。高职说课的关注点应该是以下几方面。

（1）对教师的关注点

成功的教学取决于教者对人才培养方案及教学目标的深入理解和对教学环节以至于教学细节的精心设计。教师在专业领域开展说课工作不仅使教师自己的视野大大开阔，知识面得到扩展，为搞好课堂教学奠定了较坚实的基础。我们认为高职说课的重点是关注教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力；关注教师的教学基本功和现代教育技术基本技能；关注教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解；关注教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况；关注教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点的情况；关注教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历；关注教师基于工作过程的能力；关注深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，通过对教师教学的关注点发挥了积极有效的导向调控作用！这对于高职教育理念的更新，教育教学活动的健康发展，促进教师之间的交流，提高教师素质，都是一种积极有效的途径。

（2）关注教学团队的建设

说课群体是由上课教师、专业教师、同行等相关人员构成的一个专业团队，是一种有效的合作研究方式，这个团队当中的主要行为是对话、分享，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于说课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该团队的每一位成员都得到应有的发展。说课团队最重要的是改变了教师传统的单兵作战的专业生活方式，让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会，面对复杂的教育教学中的问题，形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究，说课真正发挥促进了教师专业发展和学生有效学习的作用。

由于紧跟市场需求，目前高职院校专业设置普遍多且杂，教材更新比较缓慢，不能适应市场所需的职业岗位能力素质培养的要求，加之高职院校高精尖的专业教师少，尤其是一些紧俏专业的教师紧缺，科研力量薄弱，教研教改氛围不够浓厚，教研室管理趋于松散状态。说课一类的教研活动，有利于凝聚教研室成员的人心，营造教研气氛，推进教学改革，提升教师科研水平，培养团队精神。老教师、学历高知识广博的教师、教授与副教授等要带头“说课”，在“说课”活动实践中，用丰富的教学经验、优良的教学风格、深邃的学术思考启迪他人，不断创新思路和方法；年青教师应自觉钻研教材，了解学生，坚持理论联系实际，主动在教研教改实践中锻炼成长。

（3）关注学生知识内化为能力，提高综合解决问题的能力

教育是一门艺术，课堂教学更应具有艺术性。教育的每一个方面都需要思索，因为“教育无小事，事事都育人”，说课中更应关注学生的成长成才。即要以学生原有的知识水平、经验及学习中可能遇到的困难以及学生的情感状态分析教学对象，说明学生所处年龄阶段的心理特征和生理特征，包括学生学习新知识前他们所具有的知识经验以及学生起点能力的分析。说明通过本内容的教学要让学生在哪些方面受到思想教育，要获得哪些方面的养成教育；要说明通过本教学内容让学生获得哪些主要的知识；按素质教育的要求，说明通过本内容教学让学生得到哪些方面的能力训练，也就是要促成知识内化为能力，提升专业素质的导向。

另外，说课中不可缺少对学生的学习策略指导。指导学生利用记笔记、作摘要控制自己的注意力，尤其是利用编结构提纲把握教学内容的层次结构和前后连续，并加深理解等。

如果高职教师将高职说课之法“嫁接”到学生身上去，指导学生结合所学的内容,，尝试性地交流自己的学习思路，解决问题的方法，主动地去探讨和研究“学”，无疑这正是长期来教学改革要着力解决而又未能很好解决的学生学习主动性的问题，突出了教师由重“教”向重“导”转变的价值取向。

总之，只有抓住高职说课的关键点，才能使说课活动更富有意义，才能有效提高高职院校的教学质量，使之成为社会培养更多合格的应用型、技能型专门人才的摇篮。

（摘自《中国科教创新导刊》2010年第7期，内蒙古机电职业技术学院，李颖）